当你看过一部作品之后,想必你的眼界也开阔了许多,这个时候,最重要的就是读后感了!那么,如何写一篇好的读后感 ?爱立教育网小编为大家收集整理的没有孩子是差生读后感，多篇合集，欢迎复制下载！

没有孩子是差生读后感 第1篇

起初选择阅读这本书，是觉得自己真的要无法胜任目前的班主任工作了，这学期接手的班级应该算是在全校“屈指可数”的特别班级，书到用时方恨少，所以一看到这本书——《没有孩子是差生——50个问题学生的教育案例》，如获至宝，毫不犹豫地拿起来开始阅读，心想总算找到了妙方。

其实，每个班级里总有些难教的学生：有的顶撞老师，经常迟到；有的迷恋网络，偷拿钱物，早恋；有的对同学暴力相向，甚至离家出走......就像曾获得“全美最佳教师奖”的雷夫·艾斯奎斯曾说过：“我不认为我能教好所有学生，但我认为我们应当尽力去教每个学生，哪怕无法在每个学生身上都见到成效，正如再好的医生也无法保证能拯救得了每个生命一样。”这本书汇集了50个“问题学生”的成功教育案例，展示了许多优秀教师高超的教育艺术。一篇篇鲜活的案例、一个个动人的故事，令我赞叹，让我感动，促我深思。

其实差生和优生只有一步之遥，全凭我们评价的标准来定夺。从这个角度看，孩子是差生；可是换个角度，我们就可能惊喜地发现，哪有什么差生啊？每个学生都是那么丰富的生命个体，他们个个都是那么优秀！对待“差生”，我们要舍得多投入，才会有高产出。投入什么呢——“爱”。没有师爱的存在，陶行知先生不会写出“教育是从爱里产生的，没有爱就没有教育”；“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”的教育名言；没有师爱存在，夏丏尊先生不会告诉我们“教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚”。当我们把师爱放在首位，眼前的学生不是我居高临下时需要训斥的敌人，他们是我的弟弟妹妹，他们是我的挚爱好友，他们是我的儿子和女儿。这样去对待我们的学生，哪里还有什么差生？他们都是需要我们给予关心和爱护的一个个独立的生命体！

没有孩子是差生读后感 第2篇

“没有孩子是差生，只有老师不会教。”这是我在读完山东济南七里小学朱国红老师（网名清澈小舟）所写的《没有孩子是差生》这本书后，给自己立下的教育誓言。一直以来，在教育教学这条道路上，“差生”总伴我左右，既不能任意挑选又不能熟视无睹更不能冷嘲热讽…可怎样才能很好地转化他们？这又成了我心中抹不掉的隐痛。

《没有孩子是差生》书中马媛媛同学这样发言：“…老师们在办公室里公开争抢着验证自己班的某某同学是最笨的，某某同学是弱智，某某是朽木不可雕也，某某不可救药了。虽然，他们可能也给这些学生补过课，但补课的同时不会忘记冷言冷语几句。缺少爱的补课费时费力，不会有好的效果。我就经常想，老师怎么那么笨，不知道“攻心术”吗？只有学生喜欢你，他才愿意学你所教的科目呀！…”这种情景，我常常见到，甚至参加过，现在想来真是无地自容啊！

“差生”为什么差？“差生”差在哪儿？“差生”又是怎样形成？…这许许多多的问题，朱老师都在书中做了全面分析，咀嚼这些文字，我觉得自己以往对待“差生”的态度，真是糟糕透了，怪不得我怎么努力辅导总不见多大成效呢！原来问题出自我身，或许我还曾制造过差生呢！“没有天生的差生，只有天生有差异的学生”。身为老师又是家长的我举双手赞成这句话，十个手指还不一样长呢！孩子生下来就是有差异的，包括他的家庭，他的父母，他的生活环境等等。面对班里四五十个孩子，他们的“千差万别”我还没看清楚，就先给他们扣上了“优生”“中等生”“差生”“特差生”帽子，这是教育心态问题。现在，我愿意把“没有孩子是差生，只有老师不会教。”这句话铭刻于心，以此为目标，时时鞭策自己。这样想这样做着，竟然发现自己可以心平气和地面对差生了，以前总是越辅导越不耐烦，现在却可以亲切地鼓励，耐心地引导…只要每天能见到差生的一点点进步，就会兴奋不已，幸福万分！以黄仕茁为例：前几年，我教他的哥哥时，情况和现在差不多，一个生字要带读八九遍，才能勉强记住。当时，我给他单独辅导了近两个月后，自己就没精力再坚持了，因为看不到多大起色。读完《没有孩子是差生》后，我重新接一年级，遇到了黄仕茁，就尝试着以“没有孩子是差生，只有老师不会教。”的心态去面对他、辅导他，坚持一年多了，虽然他的进步缓慢如蜗牛，我还是不觉得他令人讨厌，我还愿意辅导下去，我想这就是所谓的“没有爱就没有教育”吧！

朱老师在书中这样描述：对待“差生”，我们要舍得多投入。投入什么呢？情感！多在他们身上动动脑子，想想他们喜欢什么，看看他们爱做什么爱想什么，设身处地诱导他们在不知不觉中克服自身的弱点，激发学习的兴趣，使学习成为孩子们终身愿意为之的一项活动，还愁学生学不好吗？我把这个策略用在本学期刚转来的张展文身上，他比黄仕茁的情况糟糕，不会写字不会读书，上课又如坐针毡，也许是曾经的“差生”身份让他练就了“滚油刀”的功底。我观察了他两个星期才开始单独辅导，第一次我教他写字，手把手一笔一划地教，还不时惊叹：“原来你会写字呀！”“你认真写的字挺漂亮的!”…“这支铅笔送给你，希望你每天都能写这么漂亮的字。”…三个星期后，我与他妈妈偶然相遇，她兴奋地告诉我：“我孩子有进步了！他会写字了，他愿意读书了。”…期中考试，我们交换监考，黄仕茁和张展文都只考了十几分，这是意料之中的事。但，我想保护他俩的学习兴趣，我想给他俩证实我平时辅导他们所说的话——“你们并不差!”所以，我从教导处拿了同样的空白试卷回来，一题一题仔细念，他俩做得很认真，速度也不慢，做完，我当场批改，黄仕茁80，张展文75，他俩喜笑颜开，我再次鼓励“现在还觉得自己笨吗？”两个小脑袋摇得像拨浪鼓一样…静下心，反思自己的教育行为、教育思想，才清醒地认识到，我们以往所议论的“差生”，大多都只是因为考试分数低，平时不爱不愿学习而已，身为人师，我们真应该时时刻刻好好反省自己，只有眼中没了“差生”，我们才有可能成为真正的“人类灵魂的工程师。”非常感谢朱国红老师这本《没有孩子是差生》，是它帮我转变了我的教育心态，让我能够在正确面对“差生”的同时，找到为人师的幸福感，归宿感。在今后的教育教学中，我会重新审视“差生”，时刻铭记“没有孩子是差生，只有老师不会教。”坚决不轻易放弃或否定任何一个孩子，100分不一定能换回一个阳光的未来，但快乐的学习，健康的发展却可以拥有充满期待的未来。

让我们一起努力营造一个“没有差生的幸福教室”吧！……

没有孩子是差生读后感 第3篇

我读的是《没有孩子是差生》这本书，作者是朱国红，她是一名多年从事语文教学和班主任工作的教师。《没有孩子是差生》这本书从预防篇、转化篇、和网上行三个方面向我们肯定：没有天生的差生，只有天生有差异的学生。一个个鲜活的“小故事”深深地吸引着我，感动着我，也激励着我。

作者向我们介绍：在一次语文练习中，有这样一道题目：给多音字组词，其中有一个字“差”给了两个音：差ch(一声)chà(四声)，34个学生的班级，竟然有32个学生在第二个空里填写“差生”，占全班人数的94.1%。作者为之震惊。根据这种情况，她有对所教班中78名学生进行了问卷调查，学生的回答同样令人震撼。87.2%的学生提到”差生”一词是从老师口中和眼神中得知的，因为老师经常这样说“你怎么这么差啊！”。剩下的12.8%的学生是在父母的口中知道自己是个差生的，因为爸爸妈妈经常用恶毒的语言粗暴地对待孩子，后悔生出了这么笨的孩子。79%的学生因为感觉这个词语格外刺耳而留下了深刻印象。17.4%的学生则是因为被老师或者家长称为“差生”、“笨蛋”等记忆在心。94.7%的学生认为自己不是差生。87%的学生不愿意称学习或纪律不好的同学为差生。在“你认为应该怎样对待同学”这个问题中，100%的学生提到了“尊重”。

其实所谓的差生，不过是学生中的弱势群体。尽管他们有这样那样的毛病，有的品德行为不良，没有养成好的行为习惯，让学校家长都颇感头疼；有的不遵守纪律，影响了正常的课堂教学；有的学习成绩很糟糕，拉了班级总分的后腿，让家长也很没面子…但是一切都是孩子的错吗？

固然,一个班级肯定既有好生，又有差生，教师是学生成长的引导者，是学生发展的促进者，是学生学习的合作者，是学生身心健康的保健者。作为班级管理的主要成员——班主任，千万不能因为差生学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化，这些差生真的无药可救吗？或许班主任的冷眼相看，是把他们推向更为错误方向的助力。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们：对差生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。

在班级管理中，要始终将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给差生。在班集体，要精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让差生能够感受到集体温暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不关心他们，一心想着学习好、表现好的学生，那么，班主任的偏爱会强化一部分同学的自负心理，班主任的冷淡则强化差生的自卑心理，使学生与老师之间产生隔膜。班主任对差生的转化工作难度则加强了。怎样让差生感受到班主任关心他们呢？

1、安排座位，坚持好中差的搭配，要求好生帮助差生；

2、课堂提问激励差生踊跃发言，使他们把注意力集中到老师教课中，更少时间思想开小差；

3、班级活动，要不忘留给他们一展身手，表现自我的机会。对父母离异的学生，经常与他们交谈，解开他们思想中的困惑，把家庭不正常带给孩子的心理障碍尽量化解。对屡教不改的，要寓爱于严，严中有爱。

与好生相比，差生的自尊心更强。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表又套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。因此，一旦他们犯错，班主任一定要做到心平气和，以诚相风见，以诚对待，切忌动不动当众批评、挖苦，或者变相体罚，否则必定会刺伤他们的自尊心，增加转化工作的难度，这是指差生犯错之后，班主任采取的教育态度。教师的诚心还应表现在对学生自我教育能力的发掘和肯定上。要试着吸收差生参与班级管理和班级活动，让他们承担某一方面力所能及的工作，让他们在管理中和完成某项活动过程中克服处身不良的行为习惯，为他们提供展示自身价值、树立自尊形象的舞台，实践证明，这种委以任务的方法不失为转化差生的一种行之有效的方法。它好就好在使差生感受到自己不是一文不值，产生班主任相信我，我也一定要做好的想法。这本书上就介绍了作者利用差生来管理班级，将称为“滚刀肉”的班级带为优秀班级的案例。

差生意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常，所以做差生的思想工作不要简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。遇到差生不良行为出现反复，班主任一定要有耐心，客观分析不良行为反复出现的原因，要及时发现、及时抓住、及时诱导，做到防微杜渐。当然，这里所指的耐心教育并不是消极等待，而是要做有心人，为后进心的转化积极创造条件，古人云：“教也者，长善而救其失才也。”差生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在体育方面很好，或在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，千万不要吝惜“好话”，积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，使差生重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。作为从事教育工作的教师们，对差生多一份爱，少一份斥责，一定会取得好的收效。

这本书中一个个鲜活的小故事深深吸引着我，感动着我，也激励了我。一个个动人的案例也在启发我们教师，家长和影响学生身心发展的每一个人。最后我就用这本书使我从感性上进一步印证了一个观点—“没有教不好的学生，只有不善教的老师”。只要我们教师、我们家长怀着五颗心——爱心、诚心、信心、耐心和恒心，“差生”就会永远消逝！“为了一切的学生，为了学生的一切”。愿每位老师和家长都能炼就这五颗“心”。没有天生的差生，只有天生有差异的学生。孩子无知无识地来到这个世界，他的一切社会性都是成人世界给他的，在这里我想用这一段被教育书刊反复引用的话与大家共勉：

如果一个学生生活在批评之中，他就学会了谴责。

如果一个学生生活在敌意之中，他就学会了争斗。

如果一个学生生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。

如果一个学生生活在讽刺之中，他就学会了害羞。

如果一个学生生活在鼓励之中，他就学会了自信。

如果一人学生生活在表扬之中，他就学会了感激。

如果一个学生生活在真诚之中，他就学会了头脑平静的生活。

如果一个学生生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。

如果一个学生生活在诚实和正直之中，他就学会了真理和公正。

如果一个学生生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。

没有孩子是差生读后感 第4篇

通过读《没有孩子是差生》这本书，使我受益匪浅，也使我懂得了一些如何管理班级的方法。

没有天生的差生，只有天生有差异的学生。与学习成绩优异的学生相比，尽管他们有这样或那样的毛病：有的品德行为不良，让老师感到头痛；有的不遵守纪律，影响了正常的课堂教学；有的学习成绩糟糕，拉了班级成绩的后腿……但孩子们无知无识的来到这个世界，他的一切都是成人世界给他的，可千万不要急着给孩子定性。孩子的成长需要老师慢慢进行正确引导，不要因为学习成绩不好、纪律不好、品行不好就给孩子扣上一顶差生的帽子，让孩子从此失去童年的欢乐，生活在“差生”的阴影中无法自拔。

读了这本书使我深受感动，作为一名普通的小学教师，朱国红老师试图从自己的实践反思中破解“差生”问题的许多困惑，用自己的教育理想与追求，工作体验和感悟去警示人们不要制造“差生”。就学校教育而言，教师是学生成长的引导者，是学生发展的促进者，是学生学习的合作者，更是学生身心健康的保健者。

其中最让我感动的是，朱国红老师在书中这样写道：作为教师，每天面对很多孩子，而孩子们之间又存在着各种差异，所以老师不可能做到时时刻刻关注每个孩子，但是老师却可以点燃每个孩子进步的希望。

是啊，每个孩子都是一盏明灯，摘掉有色眼镜，用一颗关爱和温情的心去欣赏我们的孩子吧！生活在鼓励中的孩子是自信的，生活在表扬中的孩子是乐观的，生活在欣赏中的孩子是宽容的，让鼓励欣赏伴随孩子们成长，没有孩子是差生，也决不是一个遥远的梦。